Question 1
Les états émotionnels sont des phénomènes psychologiques :
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Polymorphes![]()
Monomorphes![]()
Qui impliquent toujours plusieurs processus![]()
Qui impliquent toujours le même processus
Question 2
On peut dire que les émotions ont plusieurs aspects
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Vrai![]()
Faux
Question 3
Je suis le modèle de catégorisation des émotions en forme de cadrant :
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Modèle circonflexe (RUSSEL, 1980)![]()
Modèle circomplexe (RUSSELL, 1980)![]()
Modèle circonspect (JAMES, 1980)
Question 4
Ce modèle oppose les émotions en fonction de :
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Leur aspect![]()
Leur valence![]()
Leur niveau d'activation![]()
Leur réaction physiologique
Question 5
Le niveau d'activation correspond à :
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L'intensité de l'émotion![]()
L'intensité de l'agitation générée
Question 6
La valence correspond au "..." d'une émotion :
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Caractère plaisant ou déplaisant![]()
Caractère furtif ou durable![]()
Caractère positif ou négatif
Question 7
Les émotions et les humeurs sont :
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Des modalités sentimentales![]()
Emboîtées : les émotions génèrent des humeurs![]()
Des formes différentes d'état affectif
Question 8
Les émotions et les humeurs diffèrent par :
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Leur niveau d'activation![]()
Leur valence![]()
La cause de l'état affectif
Question 9
Les émotions académiques sont regroupées en 4 familles, suivant:
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Leurs conséquences![]()
Leur niveau d'activation![]()
Leurs causes
Question 10
Qui sont :
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émotions épistémiques![]()
émotions environnementales![]()
émotions systémiques![]()
émotions d'accomplissement![]()
émotions thématiques![]()
émotions de contrôle![]()
émotions sociales
Question 11
Les émotions d'accomplissement sont en lien avec les activités liées à :
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Une évaluation (préparation, test, résultats)![]()
L'origine des traitements cognitifs de l'information![]()
Au contenu même de l'objet de l'apprentissage
Question 12
Les émotions épistémiques sont liées à :
![]()
Une évaluation (préparation, test, résultats)![]()
L'origine des traitements cognitifs de l'information![]()
Au contenu même de l'objet de l'apprentissage
Question 13
Modèle empirique qui traite de la succession d'émotions :
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Modèle de la dynamique des émotions thématiques![]()
Modèle de la dynamique des émotions sociales![]()
Modèle de la dynamique des émotions épistémiques![]()
Modèle de logique des émotions thématiques
Question 14
Les 4 aspects des émotions selon les quadrants du modèle circomplexe de Russell sont :
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Négative![]()
Cause externe![]()
Incontrôlable![]()
Désactivante![]()
Positive![]()
Asymptomatique![]()
Contrôlable![]()
Activante![]()
Cause interne![]()
Symptomatique
Question 15
Elles sont utiles pour les situations d'apprentissage requérant une pensée flexible et créative :
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Les émotions positives-désactivantes![]()
Les émotions contrôlables-asymptomatiques![]()
Les émotions positives-activantes
Question 16
Elles peuvent se transformer en anxiété de performance :
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Les émotions symptomatiques-incontrôlables![]()
Les émotions négatives-activantes![]()
Les émotions négatives-désactivantes
Question 17
Elles peuvent entraîner du "mind-wandering" :
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Les émotions contrôlables-asymptomatiques![]()
Les émotions positives-activantes![]()
Les émotions négatives-désactivantes
Question 18
Elles peuvent induire des estimations faussées quant à la probabilité de réussite à une évaluation d'apprentissage :
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Les émotions négatives-activantes![]()
Les émotions à cause externe-contrôlables![]()
Les émotions positives-désactivantes
Question 19
Les émotions présentent une très grande variabilité interindividuelle
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Vrai![]()
Faux
Question 20
Pour en rendre compte, on utilise :
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La théorie contrôle-valeur des émotions (PEKRUN, 2006)![]()
La théorie contrôle-valeur des émotions d'accomplissement (PEKRUN, 2006)![]()
Le modèle value (GOETZ, 2010)
Question 21
...qui s'intéresse aux relations entre :
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Facteurs environnementaux![]()
Facteurs sociaux![]()
évaluation cognitive des tâches par les apprenants![]()
émotions et accomplissements des apprenants![]()
évaluation cognitive des tâches par les professeurs![]()
Facteurs relationnels d'aide
Question 22
Il existe des aides à la régulation de l'apparition d'émotions indésirables, selon l'objet travaillé :
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Régulation orientée vers l'environnement![]()
Régulation orientée vers les tests de connaissances![]()
Régulation orientée vers l'attention![]()
Régulation orientée vers l'évaluation cognitive![]()
Régulation orientée vers les humeurs![]()
Régulation orientée vers les émotions![]()
Régulation orientée vers les pairs![]()
Régulation orientée vers la compréhension![]()
Régulation orientée vers la compétence
Question 23
Des auteurs ont défini une série de principes utiles pour :
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La conception d'activités pédagogiques![]()
La conception d'évaluations d'apprentissage![]()
Le diagnostic émotionnel des étudiants![]()
La remédiation émotionnelle des étudiants![]()
La conception de stratégies d'apprentissage![]()
La conception d'environnements d'apprentissage![]()
Le diagnostic d'erreurs d'attribution émotionnelle
Question 24
Quels auteurs ont été cités ?
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PEKRUN et al. (2012)![]()
PEKRUN (2006)![]()
GOETZ (2010)![]()
PEKRUN, MUIS, FRENZEL & GOETZ (2018)![]()
GRAESSER (2012)
Question 25
Les émotions négatives n'ont que peu d'impact si :
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L'apprenant possède une confiance en soi suffisante![]()
Le professeur encourage l'apprenant![]()
Les émotions sont de faible intensité![]()
L'apprenant bénéficie d'une aide extérieure![]()
L'attribution causale est externe
Question 26
La régulation des émotions peut se faire grâce à :
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Des compétences spécifiques![]()
La suppression de biais cognitifs![]()
La valorisation de l'apprentissage par les pairs![]()
L'intelligence émotionnelle![]()
La compréhension des conséquences des émotions![]()
Des modifications sur les précurseurs des émotions
Question 27
L'intelligence émotionnelle est:
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Est théorisée par MEYER, SLOVEY & CARUSO (2000)![]()
Est mesurée via le test MSCEIT![]()
Est la même pour tous![]()
Une des meilleures prédiction de la réussite scolaire![]()
Capable de moduler sa réaction physiologique à une émotion![]()
Est composée de compétences cognitives spécifiques
Question 28
Quels types de buts d'accomplissement faut-il privilégier?
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Les buts de performance![]()
Les buts de maîtrise
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