Question 1
La motivation est :
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Un concept![]()
Un état
Question 2
La motivation comprend :
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L'atteinte d'un but![]()
L'idée que l'enseignant a de la motivation![]()
Une dynamique![]()
Le développement intellectuel de l'élève![]()
Un état statique![]()
Les perceptions de l'élève sur lui-même, sur ses comportements, sur son environnement
Question 3
Variables motivationnelles ?
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Buts d'accomplissement de soi![]()
Buts d'évitement![]()
Buts d'accomplissement scolaire![]()
Sentiment d'efficacité personnelle![]()
Capacités métacognitives personnelles![]()
Attributions causales de réussite/échec![]()
Attentes des autres
Question 4
Modèle étudié de la conception de la motivation en terme de buts :
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DWECK & LEGGET (1988)![]()
LEGGET & ELLIOTT (1988)![]()
ELLIOTT & DWECK (1988)
Question 5
Ce modèle a d'abord été élaboré pour rendre compte des différences de performances scolaires :
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à l'école maternelle![]()
à l'école primaire![]()
Au collège![]()
Au lycée![]()
à l'université
Question 6
Plus précisément (pour le domaine académique) :
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But de maîtrise![]()
But d'accomplissement personnel![]()
But de performance![]()
But de combler les attentes des autres
Question 7
Un des 2 buts correspond à une des définitions (cochez le but et la définition qui va avec)
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But de maîtrise approche![]()
But de performance approche![]()
Développer ses compétences![]()
Recherche de perfectionnisme![]()
éviter les preuves d'insuffisance de ses compétences
Question 8
Un des 2 buts correspond à une des définitions (cochez le but et la définition qui va avec)
![]()
But de performance évitement![]()
But d'évitement de la maîtrise![]()
Développer ses compétences![]()
Recherche de perfectionnisme![]()
éviter une issue jugée négative pour le soi
Question 9
Un des 2 buts correspond à une des définitions (cochez le but et la définition qui va avec)
![]()
But de performance approche![]()
But de maîtrise approche![]()
éviter une issue jugée négative pour le soi![]()
Tests où le soi cherche à obtenir des jugements favorables de ses capacités![]()
éviter les preuves d'insuffisance de ses compétences
Question 10
Un des 2 buts correspond à une des définitions (cochez le but et la définition qui va avec)
![]()
But d'évitement de la maîtrise![]()
But de performance évitement![]()
éviter les preuves d'insuffisance de ses compétences![]()
Recherche de perfectionnisme![]()
Tests où le soi cherche à obtenir des jugements favorables de ses capacités
Question 11
Les orientations des buts servent ici à expliquer, chez des individus de même niveau de connaissances :
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Des différences de performances![]()
Des différences de stratégies![]()
Des différences de réactions à l'échec![]()
Des différences d'intelligence
Question 12
La poursuite de buts de maîtrise favorise :
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La mise en jeu de stratégies cognitives![]()
La motivation![]()
L'envie de réussite![]()
Les efforts
Question 13
Le climat de la classe (AMES) est :
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Un antécédent des buts![]()
Un type d'environnement![]()
Orienté soit vers la maîtrise, soit vers la performance
Question 14
Selon les études, il faut privilégier :
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La comparaison personnelle![]()
La comparaison publique
Question 15
Le sentiment d'efficacité personnelles est :
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Une croyance![]()
Une attente d'efficacité![]()
Une évaluation de ses propres capacités
Question 16
Le sentiment d'efficacité personnelle détermine les performances par ses effets sur :
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La quantité d'effort![]()
Le temps passé à![]()
La qualité de l'effort![]()
Les stratégies
Question 17
Il est alimenté par quelles sources?
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Performances antérieures![]()
Réactions psychologiques et émotives![]()
Observation de la réalisation d'une activité par autrui![]()
Persuasion par autrui![]()
Biais de jugement![]()
Réactions physiologiques et émotives![]()
Le jugement des autres
Question 18
Comment rehausser le SAE d'élèves?
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Feedbacks sur les efforts produits![]()
Pas besoin de feedback![]()
Encourager à la persévérance, valoriser les progrès![]()
Appuyer sur les conséquences négatives d'un échec
Question 19
Théorie étudiée pour l'attribution causale :
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Théorie de la motivation et des émotions![]()
Théorie de la motivation et des attributions![]()
Théorie des attributions
Question 20
... par...
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PINTRICH (1985)![]()
WEINER (1985)![]()
PINTRICH (2004)
Question 21
C'est une théorie des attributions
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Vrai![]()
Faux
Question 22
La motivation s'inscrit dans
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Un processus![]()
Une séquence![]()
Une réaction![]()
Un épisode
Question 23
Sont étudiées les relations causales entre
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Métacognition - motivation - action![]()
Cognition - motivation - réaction![]()
Cognition - motivation - action
Question 24
Pour analyser les causes invoquées par les sujets pour expliquer leurs réussites/échecs, WEINER a élaboré :
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Un processus attributionnel![]()
Un modèle des attributions![]()
Un modèle de la motivation
Question 25
Il utilise une approche sur les réactions ... face à une tâche :
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Psychologiques![]()
Affectives/émotionnelles![]()
Physiologiques![]()
Métacognitives
Question 26
Il existe au moins 3 dimensions causales :
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Stabilité/instabilité temporelle![]()
Sociale (aide de pairs, profs)![]()
Contrôlabilité/incontrôlabilité des causes (volontaire ou non)![]()
Métacognitive (stratégies)![]()
Locus (lieu) de causalité (interne ou externe)
Question 27
On peut modifier des attributions causales dysfonctionnelles en fonctionnelles via :
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Des programmes d'intervention motivationnelle![]()
Des programmes d'intervention attributionnelle![]()
Des programmes d'intervention cognitive![]()
Des programmes d'intervention positive
Question 28
Qui consistent généralement en 2 phases (cochez la phase 1 et la phase 2 qui sont justes)
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1. phase de motivation![]()
1. phase d'information![]()
2. phase de recherche des causes des échecs![]()
2. phase de consolidation de l'attribution causale![]()
2. phase de consolidation de la motivation
Question 29
La phase une et la phases consistent à (cocher la bonne réponse pour chaque phase) :
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1. approfondir le traitement de l'information via des échanges en groupe, des travaux écrits![]()
1. montrer que les difficultés sont transitoires et encourager l'attribution de l'échec à des causes instables et incontrôlables![]()
2. approfondir le traitement de l'information via des échanges en groupe, des travaux écrits![]()
2. montrer que les difficultés sont transitoires et encourager l'attribution de l'échec à des causes instables et incontrôlables
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